Безусловно, мы не можем рассказать в этой книге обо всех сторонах подготовки ребенка к школе, слишком сложна эта проблема, включающая умственное и физическое развитие, знакомство с окружающим миром и эстетическое воспитание, развитие речи, личностное развитие и многое, многое другое. И в то же время можно попробовать «нарисовать» суммарный «портрет» первоклассника, неготового к школе, и, отталкиваясь от этого, решить, чему и как учить до школы. Отберем для «портрета» самые характерные черты:
чрезмерная игривость;
недостаточная самостоятельность;
импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;
неумение общаться со сверстниками;
трудность контактов с незнакомыми взрослыми (стойкое нежелание контактировать) или, наоборот, непонимание своего статуса;
неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или иной инструкции;
низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщение, классифицировать, выделить сходство, различие;
плохое развитие тонко координированных движений руки, зрительно-мотор-ных координации (неумение выполнять различные графические задания, манипулировать мелкими предметами);
недостаточное развитие произвольной памяти;
задержка речевого развития (это может быть и неправильное произношение, и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п.).
Как правило, эти «недостатки» ребенка не единичны, а встречаются в комплексе, что значительно осложняет адаптацию к школе и дальнейшее обучение.
Не все родители считают, что подготовка к школе — их забота. Многие (особенно те, чьи дети ходят в детский сад) стремятся перепоручить все воспитателям детского сада и нередко возмущаются плохой или недостаточной работой с детьми. Другие думают, что все придет само собой — «вырастет — научится» — и не следует уделять подготовке к школе специального внимания. Конечно, в детском саду ведется обязательная работа с детьми, но кто лучше знает своего ребенка, чем родители, кто может найти самый эффективный подход к нему, кто может проявить любовь и терпение, необходимые в работе с малышом? Родители. На наш взгляд, именно семья (при существующей системе дошкольного воспитания) должна и может сыграть решающую роль при подготовке ребенка к школе.
И еще один вопрос, который задают родители: когда заниматься? Почти все мамы и папы работают, совсем нет свободного времени. Как же быть? Попробуем разобраться вместе.
О том, как формируется интеллект дошкольника, мы рассказали в первом разделе. Теперь вам известно, что интеллектуальная подготовка к школе подразумевает наличие у ребенка определенных знаний об окружающем мире, предметах, явлениях. Нужны ли для их накопления специальные занятия и специально отведенное время? Возможно, иногда возникает и такая потребность, но в основном это происходит ежечасно, повседневно, нужно только не отмахиваться от детских «почему, отчего, зачем», не лениться разъяснить, показать, вовремя обратить на что-то внимание малыша. Вы идете вместе в магазин за молоком. Прекрасный повод рассказать о том, что такое молочные продукты — кефир, творог, сметана. О том, что «дает корова молоко», ребенок узнаёт, конечно, раньше. Сегодня у вас поездка за город (на дачу, на огород) — нет лучше способа рассказать об овощах и фруктах, обратить внимание на то, как они растут, вспомнить цвета — все оттенки зеленого, красного, желтого. Хорошо, если это будет не просто рассказ, а малыш сам выкопает морковку, сорвет огурец и т. п.
Однако знания детей не должны ограничиваться только окружающими нас предметами. Поэтому представление об экзотических фруктах можно дать, показав картинки в книгах. Кстати, сейчас издается довольно много разнообразных альбомов для раскрашивания. Там изображены фрукты, цветы, птицы, домашние и дикие животные и многое другое, что можно с успехом использовать не только для раскрашивания, но и для упражнений по классификации предметов, выделению сходства и различия.
Если процесс классификации затруднен, стоит уделить этому особое внимание. Можно сделать карточки (одежда, обувь, фрукты, ягоды, домашние и дикие животные и другое). А потом поиграть: «Кто быстрее выберет фрукты» или «Кто найдет больше диких зверей». Впрочем, игры могут быть различными, пофантазируйте и обязательно найдете то, что интереснее вашему ребенку.
Необходимые знания ребенок получает не только в процессе общения со сверстниками, но и в процессе активной деятельности. Не удивляйтесь, что он стремится разобрать новую машину, не очень ругайте его, если в порыве любознательности вдруг окажутся разобранными до винтика часы, не отмахивайтесь от желания вашей дочери пощупать и раскатать тесто, слепить пирожок или помочь вам во время стирки. Все это своего рода экспериментальная деятельность, знакомство со строением, свойствами новых предметов, действий, путь познания.
Все дети любознательны, и их потребность в новом следует целенаправленно развивать, тренируя наблюдательность, воображение. Особенно хорошо это удается в процессе рисования, лепки, конструирования, выполнения различных поделок из природного материала.
Вы вернулись с прогулки по лесу, попросите ребенка нарисовать то, что он видел, вылепить из пластилина грибы: лисичку и сыроежку, подберезовик и опенок, мухомор. Разберитесь, что общего у них, в чем отличие. Попутно разберитесь, какие грибы съедобные, какие нет. Можно рассказать, как заготавливать грибы на зиму: сушить, мариновать, солить. Можно рассказать, как готовят себе грибы на зиму белочка и ежик. Это только один пример. Но важен принцип. Усвоив и поняв его, вы сможете развить в ребенке наблюдательность, творческое воображение.
Воображение ребенка развивают книги, фильмы, спектакли. Огромное впечатление на дошкольника, толчок к новым знаниям, интересам оказывает посещение музеев (любых!), выставок. В нашей стране почему-то не принято ходить с малышами в музеи (да и в школьном возрасте эту функцию чаще всего берет на себя школа, а не родители), а зря! Куда бы вы ни пошли вместе со своим малышом: на выставку кошек или в зоологический музей, на художественную выставку или в музей игрушки, разговоров, обсуждений, впечатлений хватит надолго.
Дошкольнику доступны не только обобщения, классификация, но и понимание таких общих свойств действительности, как пространство и время (времена суток и времена года, возраст). Им доступен довольно сложный анализ и умение делать выводы.
Четырехлетняя Анечка спрашивает:
— Сейчас морковка молодая, а потом будет зрелая?
— Да.
— А потом состарится?
— Если будет долго лежать — сморщится, завянет, можно считать — состарится.
Анечка надолго задумывается, а потом делает неожиданный для мамы вывод:
— Все как у людей: я — молоденькая, ты, мама — зрелая, а бабушка — старенькая.
Ребенок в этом возрасте очень любопытен, ему интересно не только то, что происходит вокруг, но и причины происходящего. Развитию логического мышления способствует решение тех задач, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, но вы можете стимулировать этот процесс вопросами типа: как? что? почему? а если бы? что, если?.. Ребенок учится при этом самостоятельно рассуждать, предполагать, делать выводы. Родители не всегда знают, как ответить на тот или иной вопрос. Думаем, что в таком случае не следует делать вид, что вы очень заняты, или просто игнорировать вопрос, лучше честно сказать, что вы не очень хорошо знаете, как ответить на этот вопрос, но постараетесь узнать и потом расскажете. Слово свое обязательно сдержите. Одним из источников знаний (вы можете искать ответ на неясные вопросы вместе) является научно-популярная литература: энциклопедии, книги о природе, жизни растений и животных.
Важным источником знаний, механизмов развития познавательной деятельности являются разного рода дидактические игры.
Познавательная деятельность дошкольника имеет свои отличия: ему уже важен не только конечный результат (хотя и это очень значимо), но и сам процесс, ход деятельности, способ выполнения задачи. И это имеет большое значение, так как осознание деятельности и является начальной формой необходимой в дальнейшем учебной деятельности.
Кроме системы знаний об окружающем мире, природе, обществе, у ребенка перед школой должен быть определенный запас так называемых специальных представлений, которые помогут ему усвоить школьный материал.
Например, дети должны уметь различать пространственное расположение предметов (верх, низ, над, под, справа, слева, сбоку и т. п.), должны знать и уметь различать основные геометрические фигуры (круг, овал, прямоугольник, треугольник). Они должны уметь различать величину предметов, знать понятия «больше», «меньше», «часть», «целое».
Можно посвятить формированию этих понятий специальное занятие, можно делать это непроизвольно в обыденной жизни.
Понятия «верх», «низ», «справа», «слева», «впереди», «сзади» и т. п. достаточно быстро усваиваются при игре с мячом: мяч над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо, бросим влево (вперед, назад) . Задача посложнее: играем вдвоем, ты бросаешь правой рукой мне к правой (левой) руке. Ребенок все это выполняет, но важно и зафиксировать его внимание на пространственных соотношениях. Не нервничайте, если ребенок путает понятия (особенно часто такие нарушения отмечаются у леворуких детей), терпеливо объясняйте, повторяйте. Гораздо сложнее бывает сформировать понятия о пространственном расположении частей (деталей) на плоскости. Для этой цели можете использовать пуговицы разного цвета, размера и любые плоские фигуры (карточки, картинки).
Возьмем чистый лист бумаги, на середину листа положим карточку, а вокруг нее будем располагать пуговицы (нам нужна одна картинка, 6 больших пуговиц и 8 маленьких). Сначала большие: 1 — над карточкой в середине (объясняем, что такое середина, и заодно кладем пуговицу на середину карточки — 2), потом под карточкой тоже на середину — 3, затем справа на середину — 4 и слева на середину — 5.
Не спешите, не переходите к следующему заданию, пока ребенок не понял и не сделал правильно предыдущее. Учтите, что при этом вы учите ребенка слушать вашу инструкцию, сосредоточиваться на задании, работать без отвлечений.
Теперь найдем место для маленьких пуговиц:
6 — в верхнем правом углу (объясняем, где угол справа вверху. Если ребенок плохо представляет себе, что такое угол, объясняем отдельно);
7 — в верхнем левом углу;
8 — в нижнем правом углу;
9 — в нижнем левом углу.
Если все выполнено правильно и не вызывает затруднений, то можно дать более сложное задание:
10 — над большой пуговицей, которая лежит над карточкой;
11 — под большой пуговицей, которая лежит под карточкой;
12 — справа от большой пуговицы, которая лежит справа от карточки;
13 — слева от большой пуговицы, которая лежит слева от карточки.
Вместо пуговиц можно использовать вырезанные из картона различные геометрические фигурки (круги, овалы, треугольники, прямоугольники).
Кстати, такие занятия можно использовать для формирования понятий о геометрических фигурах, их сочетаниях, соотношениях. Например, можно разрезать прямоугольник на 8 частей и попробовать из разбросанных в беспорядке треугольников сложить маленькие прямоугольники и всю фигуру (можно раскрасить маленькие прямоугольники разным цветом).
А вот задания, развивающие пространственное восприятие. Можете попробовать собрать из прямоугольников, квадратов, треугольников и кругов несколько простых фигур (дом, светофор — задания 1,2) и более сложные фигуры (девочка, мишка — задания 3,4) При выполнении этих заданий можете дать понятия о целом и части: о круге и половинках круга, о четырехугольнике и его половинках и т. п. Задание можно сформулировать так: «Собери фигуру из деталей».
Все эти задания можно использовать также для тренировки в счете в пределах десяти (сколько треугольников, кружков, на сколько больше кружков, чем прямоугольников и т. п.). Можно дать понятия: «равно», «меньше», «больше», «прибавить», «отнять». Из всего набора фигур можно сложить и другие рисунки.
Необходимым элементом подготовки ребенка к школе, к письму является тренировка тонко-координированных движений руки, пальцев, зрительно-моторных координаций (согласованного взаимодействия руки и зрения при выполнении графических заданий, например, при копировании), а также тренировка пространственного восприятия фи1ур, графических элементов на плоскости (листе).
Задания могут быть очень простыми, дети могут выполнять их на листах, разлинованных в клетку: обведи клетку, проведи пунктирную линию (объясните, что такое пунктир); продолжай по образцу и т. п. При выполнении любых графических заданий (раскрашивании, штриховке, копировании) следите за правильным положением ручки (карандаша), тетради, посадкой. Ребенок, поступающий в школу, должен правильно держать ручку (карандаш), при этом рука не должна быть сильно напряжена, пальцы должны быть чуть расслаблены. До тех пор пока ребенок не научится правильно держать ручку, правильно сидеть, не давайте сложных заданий. Только тогда, когда ребенок будет свободно держать ручку, можно переходить к следующим заданиям. Ребенок должен уметь правильно положить перед собой лист (тетрадь), наклонив его влево так, чтобы нижний левый угол был напротив груди, и знать, что левой рукой необходимо придерживать лист при рисовании и письме. Соблюдение правильной позы при письме и правильное держание ручки — необходимое условие успешного формирования навыка письма.
Не рекомендуется учить детей до школы написанию письменных букв. Формирование навыка письма довольно сложный процесс, и лучше, если он будет идти под руководством учителя.
А вот выполнение специальных графических заданий может быть очень полезно. К сожалению, у нас в стране не издаются рабочие тетради с графическими заданиями, отпечатанные типографским способом, поэтому мы предлагаем некоторые варианты таких заданий.
При выполнении графических заданий важны не быстрота, не количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий.
Продолжительность работы не должна превышать 3—5 минут. Затем отдых, переключение и, если ребенок хочет, еще 3—5 минут работы. Не переходите к следующим заданиям, если не освоено предыдущее (линии должны быть четкими, ровными, уверенными). Перед началом выполнения заданий объясните ребенку их цель («Мы немного потренируемся, попробуем, готов ли ты учиться писать»), покажите строчки, на которых расположены графические элементы, объясните, что точки обозначают начало движения, а стрелки — направление. Шестилетнему ребенку гораздо проще провести длинную линию, чем короткую, и тем более начать и закончить ее в определенной точке. Поэтому особое внимание ребенка обратите на точку начала движения («начинаем отсюда») и направление движения — стрелку («ведем руку сюда»). Каждый элемент (от точки до точки) пишется отдельно, затем рука и пальцы расслабляются (отдыхают), потом пишется следующий элемент. Эти задания для шестилеток, которые в этом году пойдут в школу.
Прежде чем тренироваться в выполнении этих (достаточно сложных) графических заданий, можно дать и более простые.
Если задания не получаются, рука идет «не туда», штрихи неровные, неуверенные, если ребенок неловок, напряженно держит ручку или карандаш (обычно в таких случаях он отказывается от работы, ищет любые причины, чтобы увильнуть от нее), не настаивайте, а тем более не ругайте, не стыдите, не грозите: «Пойдешь в школу, будут двойки!» Постарайтесь разобраться в причинах. Понаблюдайте, как играет ребенок, умеет ли манипулировать мелкими предметами. Дайте, например, пакет с пуговицами и попросите отделить большие от маленьких, а потом нанизать их на леску или шнурок, отдельно маленькие, отдельно большие.
Внимательно посмотрите, как он рисует. Быть может, так же неловко держит карандаш, крутит лист вместо того, чтобы повернуть руку, не может аккуратно заштриховать даже небольшую поверхность. Попросите нарисовать домик и заштриховать его, и вы все увидите.
Не получается? Значит, выполнять графические задания рано. Необходимо уделить больше внимания общему развитию движений руки, пальцев: лепка и вязание, скручивание толстой синтетической нити, игра на пианино (или имитация этих движений), мозаика, конструктор, раскладывание карточек из немнущегося картона (размеры могут быть разными: 2x2, 3x3, 4x4).
Очень полезны и такие упражнения:
Перебирая пальцами, покрутить карандаш, бобину с нитками, гладкий брусок (сначала используя все пальцы, а потом по два справа и слева, меняя их).
Отвинчивание и завинчивание пробок разной величины и конфигурации. Параллельно нужно рисовать и штриховать (очень маленькие поверхности, главное аккуратно). При этом пользоваться карандашами «полицвет» не советуем. Они очень коротки, штрих бледный, необходим очень сильный нажим. Лучше взять простой карандаш (ТМ), хорошо заточить его (грифель не должен быть очень длинным и тонким, так как дети обычно нажимают с большой силой и карандаш быстро ломается), можно использовать обычные цветные карандаши. Менее удобны фломастеры, так как они хорошо пишут, если стержень расположен перпендикулярно листу. Для этого необходимо взять его неправильно, а такое неправильное держание может закрепиться.
В процессе тренировки движений руки, пальцев можно научить ребенка работать в определенном темпе по инструкции, но темп он должен выбирать сам и инструкцию тоже давать себе сам. Пусть попробует рисовать палочки и считать «раз-два... три-четыре» (на «раз-два» — две палочки, на «три-четыре» — еще две). Можно менять ритм («раз... два-три-четыре»). Задача эта не так проста, как кажется, поэтому темп сначала должен быть очень медленным. Не менее важной для подготовки к письму является тренировка пространственного восприятия графических фигур, знаков.
Здесь мы приведем лишь некоторые варианты заданий (при желании подобные задания можно найти в альбомах для раскрашивания) .
Найди фигуру-образец. (Ребенок должен уметь сравнивать, выделять основные элементы, их сочетания, различия.)
2. Найди фигуру-образец. Основное различие образцов — разные повороты элементов или всей фигуры
3. Срисуй фигуры.
Эти же листы можно использовать для копирования.
Сначала оставьте только один рисунок. Закройте все остальное или переведите каждое задание на отдельную карточку. Постепенно можете усложнять задание: положите две сходные карточки, на одну из них положите цветной кружок (пуговицу). Это будет тот рисунок, который нужно будет уже не скопировать, а нарисовать по памяти. Инструкция может быть такой: «Посмотри внимательно на эти карточки и запомни правую (левую), ту, что отмечена цветным кружком. Запомнил? Хорошо, а теперь нарисуй это».
Что важно при копировании? Соблюдение размеров, правильное соотношение частей, пропорций, расположение элементов, четкость и ровность линий.
Это — задания по копированию для шестилетних детей. Детям младшего возраста нужно предлагать более простые фигуры — круги и овалы, разные треугольники и четырехугольники, пересекающиеся линии.
Например, треугольник дети уже хорошо могут копировать в 5—5,5 лет, простые пересекающиеся линии тоже в 5—5,5 лет, а более сложные — к шести годам.
Очень хороши для развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций задания типа «Дорисуй недостающие детали (части) фигуры».
Работа по развитию зрительно-моторных координаций, как и любая работа по подготовке к школе, должна быть целенаправленной, систематической (лучше ежедневной по 10—15 минут). Наши задания — это только варианты возможных занятий, а не исчерпывающее руководство. Мы надеемся, что эти задания разбудят воображение родителей и будут толчком к самостоятельной творческой рабрте с ребенком.
Подготовка ребенка к письму и чтению —это сложнейший процесс, начинающийся с детских рисунков.
Как писал известный советский психолог Л. С. Выготский, развитие письменной речи имеет свою долгую историю, начинающуюся задолго до того, как ребенок в школе приступит к изучению письма. Если не знать этой предыстории, становится непонятным, как ребенок овладевает сразу сложнейшей системой средств, выработанной в процессе культурного развития человечества,— письменной речью. Чтобы понять, как ребенок открывает символику письма, Л. С. Выготский и А. Р. Лурия провели следующий эксперимент. Ребенку, не умеющему писать, предлагали запомнить несколько фраз. Причем их количество было больше, чем ребенок мог запомнить. Когда он убеждался, что запомнить все не в состоянии, ему давали бумагу и карандаш и предлагали как-нибудь отметить или записать фразы. Обычно дети недоумевали, заявляя, что писать не умеют, однако им настойчиво предлагали догадаться, как карандаш и бумага могут помочь запомнить слова. Опыты показали, что дети 3—4 лет не могут относиться к письму как к средству: часто они «записывали» фразу до того, как слышали ее. Припоминая, ребята вовсе не смотрели на свои записи.
Продолжая эти опыты, авторы получили удивительные результаты. Бывало, что ребенок «записывал» также бессмысленно, ставя на листочке каракули и черточки, однако, когда он припоминал фразы, у исследователей создавалось впечатление, что он читает то, что записал. Так, много раз подряд и безошибочно ребейок указывал, какие черточки обозначают какую фразу. Произошло превращение: бессмысленные каракули стали знаками для памяти. Некоторые дети разносили свои каракули по разным частям листа, связывая фразы с определенным расположением черточек: заметка в углу — корова, вверху листа — трубочист и т. д.
Эти примитивные указательные знаки для памяти и есть первые предвестники будущего письма. По ходу опытов дети постепенно заменяли эти символические штрихи и каракули на фигурки и картинки.
Это исследование также показало, что осмысленный характер записи дети приобретают легче всего при введении количества и формы в содержание фраз. Вводя количество, авторы даже у 4—5-летних детей довольно легко вызывали запись, которая его отражала. Аналогично развивались события и при введении цвета и формы. Так, фразы «Зимой белый снег бывает», «Мышь с длинным хвостом» или «У Ляли два глаза и один нос» побуждали ребенка довольно быстро переходить от письма-указатель-ного текста к письму-картине, то есть по сути дела к пиктографическому письму. Письмо-рисунок особенно легко развивается у детей, считает Л. С. Выготский, потому что детский рисунок в сущности и является его графической речью. Разница между таким пиктографическим письмом и письмом символическим заключается в том, что в первом случае рисуют вещи, а во втором — речь, слова. С педагогической точки зрения, говорят психологи, обучение буквенному письму и должно строиться как переход от рисования вещей к рисованию речи.
Итак, соединить знак и значение могут уже дошкольники. Так, может быть, лучше учить ребенка писать и читать еще до того, как он поступит в первый класс? Действительно, очень многие дети приходят в школу «грамотными», и это совсем не плохо! Ведь, как считают и психологи, и нейрофизиологи и как замечательно сформулировал Л. С. Выготский, «обучение забегает вперед и ведет за собой развитие». Однако обучение письму и чтению должно строиться так, чтобы оно было нужно самому ребенку, воспринималось им как собственная цель. Так, один малыш 4 лет перевозил пластмассовые буквы с одного берега реки на другой в кораблике. Бумажную голубую реку они с мамой сделали сами. Корабль мог приставать к берегу и разгружаться, только если вез осмысленное слово. Вы можете придумать другую игру... Многие дети имеют излюбленные темы для рисования, предложите ребенку, если он уже умеет писать буквы, рисовать целую серию рисунков на его любимую тему и делать короткие подписи под рисунками. Так можно сочинить целую книгу. Это очень увлекательно!
На основе исследований, о которых мы вам немного рассказали, Л. С. Выготский разработал методику «Пиктограмма». Она позволяет оценить общий уровень умственного развития, уровень развития памяти, умение обобщать, способность планировать свои действия. Подробно ознакомиться с тем, как использовать эту методику для проверки умственного развития ребенка 6 лет, вы можете по книге Л. А. Венгера и А. Л. Венгера «Домашняя школа мышления». А мы предлагаем вам использовать элементы этой методики в игровой форме для развития мышления старшего дошкольника. Варианты могут быть самые различные.
...В новогоднюю ночь часть подарков традиционно кладется под елку. А к подаркам приложена новогодняя открытка-пиктограмма от Деда Мороза. Другие подарки можно найти, только прочтя ее, да еще Дед Мороз доверяет именно ребенку найти подарки для мамы, папы и остального семейства. Теперь, когда малыш знает, что сообщение можно нарисовать, это легко использовать в играх с ним. Зимой это рисунки-загадки дома на бумаге или во время прогулки на снегу, летом — при игре в индейцев в деревне, на даче. В любое время года можно предложить ребенку заменить устный рассказ о происшествиях на прогулке рассказом в картинках. Объясните ребенку, что рисунки должны быть небольшие, без подробностей. Прочтите замечательную сказку Р. Киплинга «Как было написано первое письмо».
Сохраните первые рассказы-рисунки. Если ребенок научился лаконично, в схематичных рисунках изображать слова, события,— это свидетельствует о высоком уровне развития. Не все дети в дошкольном возрасте могут достичь достаточной краткости и соответствия рисунка изображаемому объекту, однако сама деятельность такого рода оказывает положительное влияние на развитие ребенка.
Из того, что мы рассказали о предыстории письма по Л. С. Выготскому, следует, что рисунок ребенка — существенная для его развития деятельность. Как же развивается сам рисунок по мере взросления ребенка, и каким он должен быть у «среднего», то есть не одаренного художественно дошкольника к 6—7 годам? Точный ответ на этот вопрос дать трудно. Но если вы прочтете в следующем разделе, как меняются со временем детские рисунки, вам легче будет оценить рисунки собственного ребенка.
Изучением рисунков детей дошкольного возраста много занимался психолог А. А. Смирнов. Его исследования позволили выделить несколько ступеней в формировании рисунка. Первой является стадия штрихов, которыми малыш еще не пытается изобразить что-то определенное, а только подражает взрослым. Даже младенец, не достигший годовалого возраста, может с удовольствием «рисовать» карандашом, если ему дать его в ручку. На этой стадии уже сам факт того, что он может оставить след на бумаге, приводит ребенка в восторг. По мере того как формируется управление тонкими движениями руки, линии на рисунках начинают пересекаться, превращаются в ломаные и закругленные. Нарисовав нечто округлое, ребенок проявляет большую изобретательность в интерпретации своего произведения. Это может быть и мама, и яблоко, и солнышко... Обычно кошка изображается длинной линией, которую пересекают короткие, дом — несколько прямоугольников и т. д. Такие рисунки — это уже результат перехода на другую стадию — стадию бесформенных изображений. Формы предмета еще нет и на таком рисунке. Так, глаза и нос могут оказаться вне овала, которым изображено лицо.
Начиная с четвертого-пятого года жизни, творчество ребенка соответствует уже следующей стадии: схематического изображения. Эта стадия тянется очень долго. Она начинается с очень упрощенных схем. Так, человек изображается двумя частями: голова и туловище или голова и нош (что встречается чаще). Постепенно части человека дифференцируются, выделяются туловище, руки, появляется шея. На лице (обычно человек изображается анфас) рисуются глаза и рот, возможен нос. Уши и брови еще долго остаются невостребованными, зато часто портреты бывают зубастыми. Из одежды появляются пуговицы, шляпа. Часто дети рисуют банты (у девочек) . Позднее появляются портреты в профиль. Интересно, что профиль осваивается очень долго: в портретах присутствуют и те части тела, которые видны только анфас. Пропорции человеческой фигуры ребенком не соблюдаются. Также схематично изображаются и животные, дома, деревья, паровозы...
Следующая ступень, говорит А. А. Смирнов,— правдоподобные изображения, в которых ребенок делает попытки воспроизвести реальный облик предметов. У человека голова обрастает волосами, тело одевается в одежду, укорачивается шея-палка, плечи приобретают округлость, в руках появляются предметы. В том же духе меняются и рисунки животных, машин и т. п.
Обогащается и тематика рисунков, ребенок начинает изображать пейзаж, целые жанровые картинки. При- этом рисункам остаются присущи детские черты: в них отсутствует светотень, не соблюдаются пропорции, изображенные на них предметы как бы прозрачны (контуры блюдца видны целиком, хотя стоящая на нем чашка частично скрывает его от взгляда). С трудом детям дается изображение перспективы.
На следующую ступень — правильных изображений — дети, не одаренные художественно, редко поднимаются самостоятельно. Поэтому взрослые, не учившиеся рисованию, часто демонстрируют в еде-данных ими изображениях черты, присущие детскому рисунку.
Как же рисуют дети дошкольного возраста? Согласно данным психологов, шестилетние дети в 98% случаев делают схематические изображения и только 2% детей находится на переходной стадии от схемы к правдоподобному изображению. Правильных изображений практически нет в этом возрасте. Семилетние дети чаще выполняют рисунки, переходные от схемы к правдоподобному изображению (10% случаев) .
На анализе детских рисунков человека основан тест Керна—Иразека, в котором рисунок человека — один из компонентов определения готовности ребенка к школе.
Хотим еще раз напомнить, что любые знания, любая новая деятельность, любое обучение будет доступно и интересно ребенку, если вы организуете их в форме игры. Почему? Потому что в дошкольном возрасте именно в игре (дидактические сюжетно-ролевые игры) концентрируются все процессы развития психики.
Мы уже упоминали, что дети играют «в жизнь» так, как они ее воспринимают и представляют. Быть может, нам, взрослым, это покажется примитивным и «сюжет», придуманный ребенком, будет незамысловат, но это очень важно для развития малыша. Познавательная активность, воображение, стремление к общественной оценке — все направлено на игру, совершенствуется в игре. Поистине «...ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действительного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре»,— писал известный советский психолог Д. Б. Эльконин в книге «Психология игры».
Старшие дошкольники и младшие школьники играют в игры с разным сюжетом, не только с бытовым («дом», «магазин», «школа»), но и производственным.
Окружающая жизнь со всеми нашими заботами и проблемами не проходит мимо их внимания, а концентрируется в игре.
В игре ребенок обнаруживает и оценивает человеческие отношения, обнаруживает, что они имеют определенную иерархию подчинения, управления и исполнения. Играя, ребенок учится осмысленно ориентироваться в своих переживаниях, оценивать их, и благодаря этому у него возникает новое отношение к самому себе, формируется самооценка. В играх формируется детское общество, воспитывается коллективизм, умение и желание делать что-то вместе, помочь другому. Очень важно, что в игре ребенок свободно оперирует знаниями, умениями, необходимыми в игровой ситуации. Посмотрите на девочку, играющую в «дочки-матери». Она и шьет, и стирает, и обед готовит, и ходит в магазин за покупками, «воспитывает» своих кукол, то есть представляет реальную ситуацию и действует в ней. По мнению психологов, именно игра создает благоприятные условия для развития интеллекта. В игре старшего дошкольника еще мало импровизации, он скорее копирует взрослую или свою жизнь, переносит ее в игру, но чем старше он становится, тем больше в игре его собственного отношения к происходящему, тем больше выдумки, импровизации.
Играя, ребенок учится осознавать новую роль — мамы («дочки-матери»), продавца («магазин»), учителя — ученика («школа»), милиционера («правила дорожного движения») и т. п., учится подчинять свои действия роли. В игре он учится общению со сверстниками, учится соблюдать определенные правила, согласовывать свои действия, считаться с окружающими.
Не случайно в качестве одного из признаков «неготовности» мы упоминали трудность контактов со сверстниками, которая проявляется прежде всего в неумении играть с детьми. Особенно трудно играть «несадовским» детям, тем, кого намеренно ограждали от общения со сверстниками, у кого ограничивали это общение.
Если вы видите, что ваш ребенок «бука», если он избегает контактов и боится детей или предпочитает играть один или со взрослыми, не оставляйте это без внимания. Попытайтесь привлечь ребенка к игре сначала в небольшой компании, объясните правила, поиграйте роль. Учтите, что руководство детской игрой не терпит окрика, требования. Возможны тактичная, ненавязчивая инициатива, совет, помощь. Если играете с ребенком сами, то старайтесь ставить его в ситуации, близкие к тем, в которых он неуверен, неловок, показывайте выход из трудной ситуации, меняйтесь «ролями».
Прекрасным действом, способствующим всестороннему развитию ребенка, являются «домашние спектакли», в которых роли играют дети, или кукольные спектакли. В процессе их подготовки можно решить очень много обучающих и воспитательных задач, можно многому научить детей. Порой несколько месяцев подготовки спектакля неузнаваемо меняют детей, делают их активными, творческими, готовыми работать сообща, считаться с товарищами. Они перестают стесняться, кукситься, учатся владеть собой. В общем, если взрослые очень хотят помочь ребенку избавиться от «комплекса некоммуникабельности», то это вполне реально. Не обязательно это должен быть театр, но общее дело — интересное и увлекательное — обязательно.
Источник
http://www.ymbaby.ru
|
