Маленький человек пришел в большой и сложный мир взрослых. В
ярком, радостном, многоголосном и многоцветном .этом мире мы должны помочь
детям найти и полюбить красоту поэзии, живописи, музыки. Искусство помогает
ребенку приобщиться к доброму, осудить зло. Искусство отражает жизнь, выражает
свое отношение к ней. Но и сама жизнь - быт человека и его труд, природа и
предметный мир - все это также источник, питающий эстетические переживания
ребенка.
Яркое, приметное, наглядное, привлекательное прежде всего
воспринимается детьми как прекрасное. Встреча с ним радует ребенка. Он
осваивает в жизни и в искусстве цвет, линии, звуки, ритм движения, симметрию и
асимметрию, которые постепенно, по мере его развития выступают перед ним как
прекрасные формы и свойства.
Богатство явлений действительности открывается перед детьми,
если приучать их прислушиваться к звукам и голосам природы, присматриваться к
ее красотам.
Природа выступает перед ребенком в самых ярких красках,
постепенно меняющихся образах, явлениях, картинах. Ко всему этому привлекается
внимание ребенка, с возрастом усложняются и разнообразятся его целенаправленные
наблюдения.
В результате у детей накапливаются впечатления не только о
красоте природы, но и о том, как она меняется, если приложить к ней труд.
Дети и сами могут принять посильное участие в
"преобразовании природы". Они могут ухаживать за растениями, цветами,
раскрашивать ящики для рассады, вазы для комнатных растений. Занятия с самим
природным материалом дают детям возможность проявить свою инициативу: они
выкладывают рисунок из камешков, шишек, лепят из снега, составляют букеты,
рисуют на песке и т.д.
Так же широко, интересно, увлекательно может быть открыта
красота линий, форм и цветов, окружающая ребенка в повседневной жизни,
сочетания их в одежде, в художественной игрушке, в мебели - в том, что мы
называем предметной средой. Эстетика быта - это весь уклад жизни семьи (и
детского сада).
Большое внимание надо обращать на удобство и
целесообразность вашего жилья. Продуманная и красивая обстановка вызывает в
ребенке желание не только любоваться, но и вести себя соответственно всему
этому красивому окружению.
Тесно связана с эстетическим воспитанием ребенка и работа
над культурой поведения: у малыша воспитываются навыки общения со взрослыми и
со своими сверстниками, умение вести себя за обеденным столом, аккуратно
пользоваться приборами. В ребенке воспитывается также потребность следить за
своим внешним видом - прической, костюмом, обувью, чистотой рук, лица. Все это
вырабатывается не от случая к случаю, а систематически и ежедневно.
Но не только к миру предметов, явлений природы можно вызвать
эстетическое отношение детей. Оно может возникнуть и в мире человеческих
взаимоотношений. Труд, преобразующий жизнь и украшающий ее, также постоянно
привлекает внимание детей, вызывает желание участвовать в нем, отображать его в
играх. Привлекательный облик созданных предметов и сам процесс труда доставляют
ребенку радость.
Строительство жилых домов, мостов, парков, озеленение
городов и сел, украшение улиц - все это ценный материал для воспитания у
ребенка чувства радости. Так закладываются первые впечатления о прекрасном в
жизни.
И наконец, искусство - особенно сильное и незаменимое
средство эстетического воспитания. Волнуя и радуя ребенка, оно заставляет его
пристально всматриваться во все окружающее, внимательнее, ярче и полнее
откликаться на прекрасное в жизни.
Восприятие ребенка, переживание, художественный вкус
Любое художественное явление требует от того, кто его
воспринимает, соответствующей "сенсорной готовности", т.е.
определенного уровня развития процессов восприятия. Психологи и педагоги
отмечают роль чувственной основы художественных восприятий. Чем активнее будут,
по их мнению, "поисковые движения" руки, глаза, слуха, тем полнее,
интенсивнее у ребенка будет восприятие предметного мира, его красок, форм,
звуков.
Развитие музыкально-сенсорных способностей при обучении
пению, игре на музыкальных инструментах помогает детям вслушиваться в звуки.
Взрослый привлекает внимание ребенка к различным свойствам музыкальных звуков и
их сочетаниям и связывает с определенными пространственными представлениями
(выше - ниже, длиннее - короче). При этом всегда подчеркивается выразительное
значение музыкальных звуков.
В процессе обучения рисованию дети усваивают способы
вычленения формы из общего вида предмета, определяют ее свойства; сопостовляют
с наиболее подходящей геометрической фигурой, варьируют ее при изменении
пропорций и положений предмета. Все это приводит к более правильному
изображению предмета, к возникновению у ребенка художественного образа, к
развитию творческого воображения, ведь ребенок должен многое изменять под
влиянием возникшего у него замысла.
В целом развитие идет от восприятия простейших звуков к
более активному осознанию красивых музыкальных сочетаний, от красок и форм к
нюансам цветовой гаммы, разнообразию форм. Сенсорное воспитание - неотъемлемая
часть умственного и эстетического воспитания ребенка. Следовательно, значение
чувственной основы в эстетическом восприятии определяется как возрастными
особенностями ребенка, стремящегося к звукам, краскам, формам, так и природой
самих эстетических явлений, в которых прекрасное выступает как единство
содержания и формы.
Развитие сенсорных способностей - основа для развития
восприятия художественного образа. Это уже более сложный процесс. Известно, что
под содержанием искусства понимается отражение в художественных образах
наиболее характерных, типичных явлений жизни. Каждый вид искусства располагает
своим арсеналом средств, которые выступают всегда в комплексе. Вот почему так
важно подчеркнуть целостность художественного восприятия. Допустим, слушая
колыбельную песню, ребенок воспринимает общее спокойное лиричное ее настроение,
у него возникают жизненные ассоциации. Но вот, прослушав один раз, другой,
ребенок способен уже вычленить и неторопливый темп, и негромкое звучание, и
выразительные интонации. Так целостное восприятие предполагает и некоторую
дифференциацию отдельных средств выразительности. И этому можно и нужно учить
ребенка.
Итак, художественное восприятие не ограничивается лишь
чувственной основой. Восприятие художественного образа требует от ребенка
проявления многих способностей: воображения, наглядных представлений, умения
жить радостью и печалью героев художественных произведений.
Здесь мы подходим к такому сложному явлению, как
эстетическое переживание, эстетическое чувство.
Можно ли говорить о наличии эстетического чувства у
дошкольника? Как рано оно зарождается, каково его содержание и признаки, в чем
близость его к нравственным переживаниям и отличие от них?
Бытовые предметы и явления природы оцениваются
преимущественно со стороны их физических качеств, которые доступны для
восприятия ребенка и сохраняются в его памяти также в форме наглядных
представлений. Яркая окраска игрушек, своеобразные: линии и необычное сочетание
цветов на крыльях бабочек, звонкие перепевы птиц, плавные движения золотых
рыбок в аквариуме - все это пленяет ребенка пропорциями, цветами, линиями. Эти
качества могут быть отнесены к внешней форме и облику и расценены как красивые
явления.
Следует оговорить одно обстоятельство. Дети тянутся к
блестящим и ярким вещам с самого раннего детства. Но это не должно приводить к
тому, что в дальнейшем все блестящие, броские, эффектные предметы надо называть
красивыми. Это не приведет к формированию подлинно художественного вкуса. Мы
должны учитывать возрастные проявления ребенка, но при этом осуществлять
развитие его вкуса в правильном направлении.
Эстетическое чувство, вызываемое действиями человека, его
отношениями к труду и быту, ко всей жизни, приближается к более высокому
понятию - к прекрасному как высшему нравственному идеалу. Несомненно, что это
более сложное, глубокое чувство. У ребенка оно возникает в самом его общем,
смутном, нерасчлененном виде. Ребенок может очень горячо откликнуться на
прекрасное поведение, прекрасный поступок, потянуться всей душой к нему. Но все
это оставит следы, быть может, глубокие, но неосознанные.
Зная особую впечатлительность, тонкую организацию душевной
жизни ребенка, мы стремимся окружить его светлыми и радостными переживаниями.
Однако и явления безобразные могут также вызывать эстетическое чувство ребенка.
Ведь его ярко впечатляет, например, образ Карабаса Барабаса. Несомненно, что в
этом "ужасном" образе, так красочно созданном А. Толстым, ярко
сквозит отрицательное отношение к персонажу и самого писателя ("можно
окоченеть от ужаса при одном взгляде на него"). Это заставляет и детей
почувствовать отвращение, негодование.
В изображении безобразного в произведениях, предназначенных
для детей, всегда должно четко звучать предостережение автора: "Так не
надо!" Это помогает ребенку вынести приговор отрицательному явлению. Легко
увидеть это хотя бы из такого примера, как стихотворение В. Маяковского
"Что такое хорошо и что такое плохо":
Если бьет дрянной драчун
Слабого мальчишку,
Я такого не хочу
Даже вставить в книжку.
Следовательно, эстетическое чувство включает эмоциональное
отношение к полярным проявлениям в жизни и в искусстве - прекрасным и
безобразным, возвышенным и комическим. Это ярко подчеркивает активную,
преобразующую роль искусства, его воздействие на мысли и душу ребенка.
Соотношение эстетического и нравственного порой
истолковывается неверно.
В одном случае в эстетическом переживании недооценивается
его нравственная сторона и все сводится к внешним проявлениям - красивости,
эстетизму. При такой точке зрения во всем педагогическом процессе
подчеркивается все то, что относится к внешнему облику, манерам, обстановке.
Отнюдь не зачеркивая значения всего этого, мы не можем, однако, им
ограничиваться.
В другом случае в эстетическом подчеркивается его
морализующее начало, вносится излишний дидактизм, недооценивается сила особого
воздействия прекрасного (в том числе искусства) на моральный облик ребенка.
Это две крайности, которые мешают возникновению у детей
правильных эстетических переживаний. Нравственное и эстетическое важно сочетать
гармонически.
Итак, встреча с прекрасным в жизни и искусстве вызывает у
детей эстетическое чувство. Это чувство никогда не может быть беспредметным и
бессодержательным. Воздействуя на чувства и вызывая их, прекрасное рождает у
ребенка мысли, формирует интересы. В процессе эстетического восприятия ребенок
делает свои первые обобщения. У него возникают сравнения и ассоциации. Желание
узнать, о чем рассказывает картина, музыка, заставляет детей присматриваться к
краскам и линиям, прислушиваться к звучанию музыки к.стихов. Постепенно у
ребенка развивается активное слуховое внимание и зрительная наблюдательность.
Природа, быт также дают ребенку повод к различным наблюдениям.
Постепенно воспринимая звуки в различных сочетаниях, рифму в
стихах, линии, краски и формы в картинах, впитывая разнообразные ощущения от
красоты природы, ребенок приучается улавливать некоторые зависимости средств
художественной выразительности от содержания произведения. Так, например, он
отмечает, что веселой, плясовой мелодии чаще всего соответствует быстрый темп,
громкое звучание, задорный ритм; что в сказке встречаются красивые, выразительные
слова и несколько раз повторяется один и тот же оборот речи (" ... и
покатился колобок дальше"); что в картине, передающей образ дремучего
леса, преобладают темные краски и т.д.
Дети начинают замечать определенную связь окружающей
действительности с искусством, ее отражающим. Для них это уже открытие,
радостное и необыкновенное. Прослушав песню, сказку, посмотрев на картину, дети
оживленно вспоминают, что и с ними случались подобные события, они видели или
слышали это же в жизни.
Изобразительное искусство, музыка, сказки и стихи, так же,
как явления природы, предметы, окружающие ребенка, вызывают разнообразные и
интересные высказывания, если к этому побуждает ребенка взрослый.
Содержание этих высказываний связано с теми впечатлениями,
которые вызывает встреча с прекрасными явлениями, доступными пониманию и
чувствам ребенка. Высказывания касаются красивого в природе, в быту. Они могут
содержать оценку поступков, поведения сверстников.
Дети отмечают и средства выразительности в музыкальных, в поэтических
произведениях, и средства изобразительности в картинах, в скульптуре, в
художественной игрушке. Дети склонны интересоваться содержанием песни, картины
и могут кратко его изложить. Дети могут оценить качество исполнения песни,
рисунка, выразительного чтения своих сверстников: Но по преимуществу прежде
всего ими схватываются наиболее яркие, приметные признаки.
По своему характеру оценки детей разрозненны, несколько
поверхностны, но очень эмоциональны, непринужденны, импульсивны.
"Эстетические характеристики" у детей возникают рано, но у младших
дошкольников они носят почти всегда констатирующий характер ("У меня
красивое платье"), иногда проявляется избирательное отношение
("Еще" - просят они повторить какую-то сказку, песню). К концу
дошкольного возраста появляются мотивировки, сопоставления, дети могут
самостоятельно перечислить ряд признаков, применить образные выражения.
Благодаря взаимодействию чувственного восприятия, эмоций,
слова эстетическое переживание ребенка обогащается и становится разностороннее.
Зарождается художественный вкус
| 
